小學綜合素質復習資料:1.2學生觀
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-06-19
606
606第二節 學生觀
一、“人的全面發展"的思想
馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據。
(一)人的全面發展的含義
所謂人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展。還包括人的道德的發展。
(二)人的全面發展學說的基本內容
1．人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的
人的發展從根本上說，決定于其所處的社會物質生活條件，人們在社會生產和生活中所處的地位不同，其獲得的發展機會也不相同。
2．舊式分工造成了人的片面發展
馬克思和恩格斯通過對社會發展史的考察指出，第一次社會大分工，即城市和農村的分離。腦力勞動和體力勞動的分離，造成了人的片面發展。舊的社會生產分工和不合理的生產關系是人的片面發展的原因。人的片面發展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。人的片面發展在資本主義手工工場中發展到了極端的地步。
3．機器大工業提供了人的全面發展的基礎和可能
資本主義機器大工業的出現與發展，為人的全面發展開辟了道路。首先，機器大工業生產對人的全面發展提出了客觀需要。其次，機器大工業生產也為人的全面發展提供了可能和條件。因為機器大工業生產創造了極高的勞動生產率和社會財富，縮短了勞動時間，使工人有物質條件、時間、精力去從事學習，發展自己。
4．社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件
機器大工業生產所提供的人的全面發展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實現。只有消滅剝削，實現生產資料公有制，為全體勞動者提供物質的和精神的條件，才能使他們全面發展。社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。
5．人的全面發展必須建立在人的勞動活動全面發展的基礎上
人的活動特別是人的勞動活動的全面發展。馬克思指出：自由自覺的勞動是人的類特性，是人區別于動物的本質性活動；人類社會發展的歷史已經證明人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。因此，人的全面發展必須建立在人的勞動活動全面發展的基礎上。
6．教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑
馬克思說：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”
7．人的全面發展包括人的素質和個性的全面發展
人的素質的全面發展主要指人的生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質的全面發展以及各種素質之間的均衡協調發展。個性即人的品質和風格，是人們在日常生活中所表現出來的體質能力、精神狀態、心理傾向及行為特征的總和，它反映的是人的不斷發展的特殊性和差異性。
二、“以人為本"的涵義
所謂以人為本，其基本含義簡要地說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；他是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人：他是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。
我們需要圍繞這種基本含義，進一步從哲學上深入挖掘以人為本的具體內涵。以人為本是一個關系概念。人主要處在四層基本關系中：人與自然的關系、人與社會的關系、人與人的關系、人與組織的關系。我們可以從這四個層面的關系中具體解讀以人為本的完整內涵。
第一，在人和自然的關系上，以人為本就是不斷提高人的生活質量，增強可持續發展能力，即保持人類賴以生存的生態環境具有良性的循環能力。
第二，在人和社會的關系上。以人為本就是既使社會發展成果惠及全體人民，不斷促進人的全面發展，又積極為勞動者提供充分發揮其聰明才智的社會環境。
第三，在人和人的關系上，就是強調公正，不斷實現人們之間的和諧發展，既要尊重貧困群體的基本需求、合法權益和獨立人格，也要尊重精英群體的能力和貢獻，為他們進一步創業提供良好的人際環境。
第四，在人和組織的關系上，就是各級組織既要注重解放人和開發人，為人的發展提供平等的機會與舞臺、政策與規則、管理與服務，又要努力做到使人們各得其所。
移動端訪問：小學綜合素質復習資料:1.2學生觀
