18. 曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于( )

　　A. 道德感

　　B. 理智感

　　C. 美感

　　D. 效能感

　　答: B

　　19. 曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美,絕不允許任何差錯(cuò),因而平時(shí)稍有失誤就極為焦慮,張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮,這種心理疏導(dǎo)( )

　　A. 強(qiáng)化法

　　B. 系統(tǒng)脫敏法

　　C. 消退法

　　D. 合理情緒理療法

　　答：D

　　20. 劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認(rèn)識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法是( )

　　A. 有效說服

　　B. 樹立榜樣

　　C. 群體約定

　　D. 價(jià)值辨析

　　答：C

　　21. 小田熱爰學(xué)習(xí),關(guān)心同學(xué),助人為樂,組織班級(jí)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí),她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征? ( )

　　A. 態(tài)度特征

　　B. 理智特征

　　C. 意志特征

　　D. 情緒特征

　　答：A

　　二、辨析題(每題8，共32分)

　　22. 德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教肓。

　　答：錯(cuò)誤。德育指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動(dòng)。包括四個(gè)方面：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。題目對(duì)德育的理解過于片面，因而是錯(cuò)誤的。

　　23. 直觀教學(xué)是手段，也是目的。

　　答：錯(cuò)誤。直觀教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種直觀手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而幫助學(xué)生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，或者說是一種教學(xué)原則。

　　24. 注意轉(zhuǎn)移即注意分散

　　答：錯(cuò)誤：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。而注意的分散是由于個(gè)體勞累或其他因素，導(dǎo)致的注意力無法集中的現(xiàn)象，是被動(dòng)而消極的。

　　25. 非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用

　　答：錯(cuò)誤。班級(jí)非正式群體是學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體;非正式群體的作用：滿足學(xué)生正常的心理需要;促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立和發(fā)展;促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化;培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。非正式群體既有積極作用，也有消極作用。

　　三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共40分)

　　26. 簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

　　答：(1)備課;(2)上課;(3)作業(yè)布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢査與評(píng)定。

　　27. 簡(jiǎn)述德肓過程的基本規(guī)律

　　答：(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

　　(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。學(xué)生的心理矛盾是品德形成的動(dòng)力。

　　(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。活動(dòng)和交往是學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)。德育活動(dòng)與交往是一種教育性的活動(dòng)與交往。

　　(4)德育過程是長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷前進(jìn)的過程。

　　28. 簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。

　　答：

　　(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　　(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

　　(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

　　(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　29. 簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

　　答：教師的能力結(jié)構(gòu)是指教師勝任教育教學(xué)工作所需要具備的各種能力。主要包括下列幾方面。

　　(1)教師的一般綜合能力。教師的一般綜合能力主要指教師具備廣泛的基礎(chǔ)知識(shí);良好的人品;良好的人際交往技能;健康的身心和一定的興趣愛好。

　　(2)教師的學(xué)科專業(yè)能力。教師的學(xué)科專業(yè)能力要求教師掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能;掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、相關(guān)的知識(shí);了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì);形成學(xué)科的思維方式。

　　(3)教師的教育專業(yè)能力。教師的教育專業(yè)能力包括基本的教育科學(xué)知識(shí);先進(jìn)的教育理念;良好的教師職業(yè)道德;較高的教師專業(yè)能力。

　　四、分析題(每題18分，共36分)

　　30. 尼克?胡哲天生沒有四肢，并且很自卑和孤獨(dú)，但在老師和父母的指導(dǎo)下，有了很大的成就。

　　問：請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18分)

　　答：(1)影響人的身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

　　(2)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教肓提供了可能性。

　　(3)環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境在為人的發(fā)展中提供了現(xiàn)實(shí)條件，人是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展起來的，環(huán)境為人的發(fā)展提供了對(duì)象，手段和機(jī)會(huì)。但不能決定人的發(fā)展。尼克的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都非常好，這為他能夠取得成就提供了現(xiàn)實(shí)條件。

　　(4)學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)與促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育具有特殊性，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校教育具有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性;第二，學(xué)校教育由專業(yè)教師來施教;第三，基礎(chǔ)教育處在人的身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段。但學(xué)校教育在人的發(fā)展中也不能起決定作用。

　　(5)人的主觀能動(dòng)性指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。人的發(fā)展內(nèi)因和外因的關(guān)系包括：第一，主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境和教育是人發(fā)展的外因;第二，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用;第三，在教育中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　31. 材料

　　學(xué)生A: 學(xué)習(xí)英語語法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語幫助很大

　　學(xué)生B:平面幾何學(xué)的好,學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了,知識(shí)之間有很大聯(lián)系

　　學(xué)生A:不光知識(shí)這樣，琴也是，會(huì)彈電子琴，鋼琴也學(xué)得快

　　學(xué)生B:可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行反而影響騎三輪車。

　　學(xué)生A: 有意思，很奇妙。

　　(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(10分)

　　(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(8分)

　　答：(1)學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。

　　一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，即兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。例如學(xué)習(xí)語法后對(duì)學(xué)習(xí)英語幫助很大;學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾何有幫助; 會(huì)彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。

　　一種學(xué)習(xí)對(duì)另-種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。例如會(huì)騎自行反而影響騎三輪車。

　　(2)學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

　　第一，精選教材。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，兼顧學(xué)科自身的性質(zhì)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征和教學(xué)的循序漸進(jìn)。

　　第二，合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化：網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

　　第三，合理安排教學(xué)程序。

　　1)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教學(xué)安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別、從整體列細(xì)節(jié)的順序，即漸近分化原則。

　　2)依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。

　　3)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺人深，由易到難，從已知到未知。

　　第四，教授學(xué)習(xí)策略.提高遷移意識(shí)。教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時(shí)要讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流等來促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。