一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.【解析】A。我國(guó)的《學(xué)記》(收入《禮記》)是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)末年。故本題選A。

2.【解析】B。“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。故本題選B。

3.【解析】C。人口結(jié)構(gòu)決定各級(jí)各類學(xué)校的比例構(gòu)成及地區(qū)分布等。科學(xué)制定布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，做到各級(jí)各類教育學(xué)校布局合理，體現(xiàn)了人口因素對(duì)教育的影響。故本題選C。

4.【解析】B。《中華人民共和國(guó)教育法》第五條教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。故本題選B。

5.【解析】B。“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級(jí)性。故本題選B。

6.【解析】A。學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)體系。“六藝”“七藝”屬于學(xué)科課程。故本題選A。

7.【解析】C。新課改要求施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

8.【解析】D。實(shí)質(zhì)教育以傳授知識(shí)為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。

9.【解析】A。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。詳細(xì)記錄了日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。故本題選A。

10.【解析】D。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)體現(xiàn)了榜樣示范法。故本題選D。

11.【解析】A。德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”分別對(duì)應(yīng)了情、知、行、意。故本題選A。

12.【解析】A。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的不需要意志努力的注意，有意注意是指有預(yù)定目的需要意志努力的注意，有意后注意是指有目的，但是已經(jīng)基本不需要意志努力的注意。課堂上學(xué)生被小鳥(niǎo)吸引了注意力，這種情況下的注意是無(wú)目的的不知不覺(jué)的。

13.【解析】C。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(又稱機(jī)遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功原因歸因?yàn)榕Γ@屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。

14.【解析】A。耶克斯一多德森定律表明:任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低;反之任務(wù)難度低，動(dòng)機(jī)水平越高。當(dāng)任務(wù)難度較高的時(shí)候，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該是中等偏下的水平，故本題選A。

15.【解析】C。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是個(gè)體以詞語(yǔ)所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。動(dòng)作記憶是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，也稱運(yùn)動(dòng)記憶。對(duì)于公式的記憶屬于邏輯記憶，故本題選C。

16.【解析】D。科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。第一階段:懲罰與服從取向階段。此階段的兒童在作出道德判斷時(shí)，主要看行為是否會(huì)受到懲罰。第二階段:相對(duì)功利取向階段。相對(duì)功利取向階段的兒童在作道德判斷時(shí)，主要看是否符合自己的需要，是否可以得到利益。第三階段:尋求認(rèn)可取向階段(好孩子階段)。在此階段的兒童青少年看來(lái)，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛(ài)，能否取悅他人。第四階段:遵守法規(guī)取向階段。處在該階段的個(gè)體對(duì)社會(huì)贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)與社會(huì)習(xí)俗，盡個(gè)體的責(zé)任和本分，維護(hù)社會(huì)秩序。第五階段:社會(huì)契約取向階段。在處于此階段的兒童青少年眼中，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的一種社會(huì)契約，也是可以改變的。第六階段:普遍倫理取向階段(又稱良心公正階段、普遍的倫理原則定向)。處于此階段的兒童青少年，能夠依據(jù)生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人尊嚴(yán)等更高的道德原則。法律條文如果與這些基本原則相沖突，就不應(yīng)遵守，因?yàn)椤肮哂诜伞薄堺愡M(jìn)行道德判斷更傾向于基于道德原則進(jìn)行判定，屬于普遍倫理取向階段的表現(xiàn)。故本題選D。

17.【解析】B。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)”屬于性格特征。故本題選B。

18.【解析】A。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。趙峰明明知道一個(gè)想法本身沒(méi)有意義，但是仍然不斷反復(fù)思考，無(wú)法控制，屬于典型的強(qiáng)迫思維。故本題選A。

19.【解析】A。青少年學(xué)生正處于身心各方面迅速發(fā)展的時(shí)期，心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，神經(jīng)過(guò)程的興奮和抑制發(fā)展不平衡，導(dǎo)致情緒表現(xiàn)的兩極性十分明顯，情緒容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，相反情緒的轉(zhuǎn)換劇烈。謝晶先是非常興奮繼而因?yàn)樾∈掠肿兊脴O度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極變化。故本題選A。

20.【解析】D。福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出:關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選D。

21.【解析】B。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出:在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源，直接強(qiáng)化(外部強(qiáng)化)、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果(外部勵(lì))而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化(外部獎(jiǎng)勵(lì))而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(自我獎(jiǎng)勵(lì))。王建因?yàn)槭艿桨駱蛹?lì)而學(xué)會(huì)遵守規(guī)范，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22.【參考答案】

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃，所以本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

23.【參考答案】

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

遺傳在人的發(fā)展中不能起決定作用。遺傳為人的發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)、發(fā)展的可能性等，但不能起決定作用。個(gè)體與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)其發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定因素。所以說(shuō)遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

24.【參考答案】

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、思維定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及情緒等等。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，影響問(wèn)題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。所以說(shuō)，情緒影響著問(wèn)題解決，故題干這種說(shuō)法錯(cuò)誤。

25.【參考答案】

這種說(shuō)法是正確的。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對(duì)立的，它們之間沒(méi)有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、生物等方面的影響而發(fā)生變化。所以說(shuō)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。故題干的說(shuō)法是正確的。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.【參考答案】

(1)目標(biāo)明確;

(2)內(nèi)容正確;

(3)方法靈活;

(4)學(xué)生主動(dòng);

(5)語(yǔ)言藝術(shù);

(6)學(xué)生思維活躍。

27.【參考答案】

學(xué)校美育的基本任務(wù)是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關(guān)美的知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

(1)培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力。

(2)使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識(shí)與能力。

(3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣。

28.【參考答案】

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

(1)計(jì)劃策略包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)監(jiān)控策略包括：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

(3)調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

29.【參考答案】

一般來(lái)說(shuō)，品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。

(1)道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。

(2)道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

(3)道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

(4)道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。看一個(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識(shí)到什么，而是看他是否言行一致。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.【參考答案】

(1)材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，收到了良好的教育效果。

(2)①疏導(dǎo)原則，要求教師講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。材料中，“我”在面對(duì)王曉經(jīng)常開(kāi)小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

②依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過(guò)程中，一分為二地分析學(xué)生，依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服缺點(diǎn)和不足。材料中，“我”創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表?yè)P(yáng)，對(duì)創(chuàng)新性作文進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)他繪畫的優(yōu)勢(shì)，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

③因材施教原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和時(shí)效性。材料中，“我”對(duì)王曉的教育從最開(kāi)始苦口婆心勸說(shuō)卻無(wú)效果到通過(guò)觀察了解王曉的內(nèi)心需求，再到根據(jù)王曉的特點(diǎn)用各種方式對(duì)王曉進(jìn)行教育逐漸收到良好的效果，正是因?yàn)樗械慕逃绞蕉季哂嗅槍?duì)性，體現(xiàn)了因材施教的原則。

④集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個(gè)人，同時(shí)利用個(gè)人力量影響集體的發(fā)展。材料中，“我”通過(guò)班干部開(kāi)展“伸出手、不拋棄”的活動(dòng)，號(hào)召全班同學(xué)積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個(gè)別人的體現(xiàn)。在幫助王曉的過(guò)程中，每位同學(xué)都積極努力，班級(jí)凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)，這是通過(guò)個(gè)人影響集體的體現(xiàn)。

31.【參考答案】

(1)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方法如下：

第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二，合理分配時(shí)間。高效利用早上和晚上的時(shí)間，減少抑制干擾。

第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳。在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。避免單一的機(jī)械識(shí)記，可以有效結(jié)合意義復(fù)習(xí)。

第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

第七，復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。

(2)曉寧在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，沒(méi)有做到及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)是指學(xué)完知識(shí)之后馬上進(jìn)行復(fù)習(xí)。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開(kāi)始著急復(fù)習(xí)，表明他在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。

第二，未合理安排時(shí)間，制定合理的計(jì)劃。材料中，曉寧只要有時(shí)間就開(kāi)始背誦，而且各種內(nèi)容都背誦，表明其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都未合理安排。

第三，復(fù)習(xí)方法單一，機(jī)械背誦。材料中，曉寧認(rèn)為只要反復(fù)背誦就能取得好成績(jī)，而且僅使用這一種方法，說(shuō)明他復(fù)習(xí)方法單一，只是機(jī)械背誦。

第四，沒(méi)有做到將集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時(shí)間就去背誦，連課間都不放過(guò)。

第五，未排除抑制干擾。材料中，曉寧背誦內(nèi)容時(shí)，是將所有學(xué)科的內(nèi)容都放在一起背誦，容易造成學(xué)科之間以及相似內(nèi)容的干擾，所以導(dǎo)致背誦和復(fù)習(xí)的效果不佳。

第六，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。材料中，離考試只有一周，曉寧又發(fā)誓要取得優(yōu)異成績(jī)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，造成頭昏腦脹，復(fù)習(xí)效果不佳。